В нашем учреждении дошкольного образования функционирует пункт коррекционно-педагогической помощи. В этот пункт могут зачисляться дети с нарушением слуха, компенсированным кохлеарным имплантом, нарушениями зрения, трудностями в обучении, нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, осваивающие образовательную программу дошкольного образования, и имеющие нарушения речи.
Ежегодно в учреждении проводится обследование состояния речевого развития детей, и при необходимости, дети направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (с согласия законных представителей) с целью определения их уровня речевого развития и получение рекомендаций на освоение образовательных программ специального образования (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи в соответствующих детских садах) или оказание им коррекционно-педагогической помощи на пункте в нашем детском саду.
Для детей, имеющих общее недоразвитие речи (I и II уровни речевого развития), рекомендуется освоение образовательных программ специального образования. Это группы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В нашем детском саду таких групп нет.
Для детей, имеющих общее недоразвитие речи (IV уровень речевого развития), рекомендуется оказание коррекционно-педагогической помощи в нашем детском саду.
IV уровень речевого развития и фонетико-фонематическое недоразвитие речи диагностируются, начиная со старшего дошкольного возраста. (Методические рекомендации «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи»)
Особую категорию составляют дети с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), обусловленными общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), для которых может быть рекомендовано как освоение образовательных программ специального образования (группы для детей с тяжелыми нарушениями речи), так и оказание коррекционно-педагогической помощи в пункте.
Принимая решение о выборе образовательной программы и учебного плана для обучения и воспитания ребенка с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития), ПМПК ориентируется на состояние фонематического слуха, слухового контроля ребенка. Это является значимым для прогнозирования успешности обучения ребенка языкам (белорусскому, русскому, иностранным).
Задачами пункта являются:
- изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи;
- формирование общих способностей учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного образования;
- формирование позитивной мотивации к учебной деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обучающихся.
Зачисление обучающихся в пункт осуществляется приказом руководителя учреждения образования, на основании следующих документов:
- заявления родителя (законного представителя) обучающегося;
- заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР). Для этого необходимо позвонить в ЦКРОиР и записаться на комиссию, или обратиться к учителю-дефектологу.
ЦКРОиР расположен по адресу: г.Кобрин, ул. Дзержинского, 53.
Тел. (01642) 4 46 86; 2 87 88
Режим работы: 8.00 - 18.00, выходные: суббота, воскресенье.
Организация и содержание коррекционно-педагогической помощи в пункте учреждения дошкольного образования
Периодичность посещения занятий обучающимися составляет 2–4 раза в неделю. Распределение обучающихся в пункте по группам осуществляется учителем-дефектологом пункта на основании заключения ЦКРОиР.
Занятия проводятся в период с 16 сентября по 31 мая. Ежедневное количество занятий, их продолжительность и последовательность определяются расписанием занятий, которое составляется с учетом требований санитарных норм, правил и гигиенических нормативов и утверждается руководителем учреждения образования. Продолжительность занятий в ПКПП определяется индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся с ОПФР.
В ПКПП проводится специализированная работа с детьми по следующим направлениям:
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие артикуляционных движений;
- совершенствование фонематических процессов, т.е. умения различать на слух звуки речи, слоги, слова в речи, схожие по звучанию, артикуляции;
- совершенствование грамматического строя речи;
- обогащение, активизация словарного запаса речи;
- развитие мелкой моторики рук;
- развитие связной речи, подразумевающее умение составлять предложения, рассказы, пересказывать тексты;
- совершенствование просодической стороны речи, включающее выработку дикции, выразительности речи, правильного дыхания, работу над правильным ударением, темпом речи;
- развитие высших психических процессов.
Вся перечисленная работа проводится в форме занятий со всеми детьми, на подгрупповых (групповых) занятиях, индивидуальных.
Одна из главных задач – обследование речи детей, которое проводится в сентябре. Обследование речи проводилось с каждым ребенком, результаты обследования занесены в диагностические карты детей.
Виды групповых занятий, проводимых с детьми (в зависимости от речевого нарушения):
- По формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. На неделю берется определенная лексическая тема, в рамках которой проводится работа:
- по расширению и активизации словаря детей;
- по отработке правильного употребления грамматических категорий (изменение существительных по роду, числу, падежу; употребление глаголов в разных временах; согласование существительных с прилагательными и числительными в роде, числе, падеже и т.д.);
- по употреблению предлогов в речи, формированию понимания их значения;
-обучение детей пересказу; рассказыванию по картинке или серии картинок, по плану-схеме; заучивание стихотворений; отгадывание и заучивание загадок.
- По формированию произносительной стороны речи. На таких занятиях осуществляется развитие фонематических процессов (т.е. дети учатся различать звуки на слух).
Что касается индивидуальной работы, главное направление:
- коррекция звукопроизношения, включающая постановку, автоматизацию звука, его дифференциацию от близких по звучанию звуков.
Работа в тетрадях
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они новые, поэтому должны быть прочитаны родителями до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем.
Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи, но если рекомендуемых занятий дома будет недостаточно, то заметных продвижений может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.
Какова же роль семьи, родителей в преодолении речевых нарушений у детей?
Не надо думать, что речевые нарушения исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми. Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с логопедом.
Необходимо учитывать важность речевого окружения ребенка. Родители должны следить за правильностью собственной речи. Речь должна быть четкой, ясной, грамотной, выразительной. Дома чаще читайте стихи, сказки, загадки, пойте песенки. На улице наблюдайте за птицами, деревьями, людьми, явлениями природы, обсуждайте с детьми увиденное. Избегайте частого просмотра телепрограмм, особенно взрослого содержания. Играйте вместе с ребенком, налаживайте речевой, эмоциональный контакт.
Хочется отметить, что только в тесном сотрудничестве семьи и логопеда, можно достичь хорошего, качественного результата в исправлении и развитии речи ребенка. Преемственность в работе семьи и учителя -дефектолога осуществляется через индивидуальные консультации, наглядную информацию для родителей.
разгарнуць » / « згарнуць